年度得到·沈祖芸全球教育报告

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我们来回答一个问题：什么决定了未来教育的差距？

你可能会说，这个问题还不简单，当然是教师资源决定了教育的差距。所以，家长们才会砸锅卖铁买学区房，因为好学校就有好老师，好老师就是好的教育资源。

今天，你如果还这么看，就把资源想太窄了。

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就拿2020年全球疫情期间的情况来看，大家都有一段时间不能去学校，同时呢，理论上所有人都可以在网上看到顶级老师的教学视频。

但是，各个国家、各个地区的情况却很不一样，教育差距的问题被彻底地暴露出来了。这又是为什么呢？

其实是因为，教育资源不仅仅局限于师资，我们身边一切服务于学习的事物都可以成为资源，都可以为学习者所用。真正导致教育差距的因素，还有那些师资以外的、被我们忽视的学习资源，以及利用资源的方式。

大分流2020年10月底，斯坦福大学胡佛研究所发布了一份报告，叫《学习损失带来的影响》。
结论是，因为疫情对教育的冲击，未来几十年GDP会平均降低1.5％，目前正就读K12的学生一生中的收入则会减少3%。这个数字非常的刺目，也让我们教育工作者感到痛心。但是，这种冲击和影响并不是均衡分布的，至少对教育而言出现了三种分流：第一种，没有学习资源。世界经合组织（OECD）官网说，在190多个因为疫情关闭校园的国家中，有些欠发达地区的孩子因为没有网络、没有设备、没有课程，而中断了学业。很多人甚至会终身与学校无缘。我们国家的情况就要好很多。疫情期间，全国1700多万教师在短时间内就把课堂搬到了线上，因为我们有腾讯、钉钉、广播电视这样的平台资源，还有政府和学校提供的在线名师公开课等等教学资源。这些都确保了中国的学生在停课期间有学上。第二种，学习资源单一。但是，我们国家还面临第二个问题，就是学习资源单一。简单来说就是，过于依赖于老师线上授课这一个资源。因为我们的大部分线上教学都是照搬线下课堂。一位老师、一本教材就构成了全部的世界。教育质量的高低，取决于老师对教材吃得有多透、课讲得有多好，最后学生的分数考得有多高。它带来的问题就是：疫情期间，孩子不愿意上网课，上了网课听讲也不认真。第三种，学习资源丰富多样可选择。怎么解决这个问题呢？这就要谈到第三种情况了。虽然目前还只有星星点点的实践，但却呈现了一种新的可能性，那就是用丰富多样可选择的学习资源再造我们的学习。比如，我们可以设计学习任务，用任务打开学习动力的开关。我们还可以提供一系列工具，让学生自己设定学习目标、自主安排时间进程。我们可以用文本阅读、音视频感知和动手实验，帮助学生对知识达成深度的理解。我们还可以鼓励学生利用社会公共资源，像什么图书馆、博物馆、动物园、科技馆等等，来解决学习中遇到的问题。这里的学习任务、规划工具、学习材料、公共场所，包括能帮助你学得更好的人，其实都属于学习资源，都可以为学习服务。这么说你可能感受还不深，我给你举一个例子。假设你是一个老师，你和学生共同设定了一个学习目标，就是用两周的时间了解动物的生活习性。但是，疫情期间，教学只能线上进行。怎么办？你如果把学习资源看得很窄，那么，你顶多只能做到让学生读读课文，划划重点，点名回答个问题，最后交一篇小作文，题目还必须是《我心爱的小动物》。但是，我给你讲一讲，澳大利亚堪培拉小学是怎么做的。2020年，堪培拉小学的老师在线上给四年级的孩子布置了三个任务：任务一：选一种你喜欢的动物，拍照片，画画，查资料，记录下你看到的东西。任务二：使用一张分类表，叫做“观察动物的三棱镜”，与同学分享观察动物的三种视角。任务三：用动物的口吻录制一段1分钟的音频，上传到网络平台，引起更多人对这个小动物的关注。疫情期间，不能去动物园，怎么观察动物呢？有的孩子观察起了自己家的宠物，有的孩子研读了生物学家的著作和纪录片，有的孩子找到了国家动物园的网站，这个网站在动物园的各个角落架满了摄像头，24 小时直播。不管采用什么方式，孩子们的学习热情都被点燃了。有些孩子连觉也不睡，半夜里还悄悄起床，去看一眼自己心爱的小动物在干嘛。你看，这就是学习资源的力量！即便是遇到疫情，受到了一些限制，依然可以让学习真实的发生。因为孩子们拥有的学习资源不止是教材，还有直播网站、分类表、音频平台等等其他的资源可以为学习的过程服务。有了这些资源，老师就解放了手脚，可以抽身出来，更多地从事情绪劳动，包括观察每一位孩子是怎么学习的、学得怎么样、他们需要怎样的帮助。

原来一本教材就是学生全部的世界，现在整个世界都是学生的学习资源。这是教育正在发生的改变。

学习发生在哪里，资源就在哪里

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改变了对资源的理解，你能掌握的学习资源就会比以前多很多。不过，我要告诉你，比资源多寡更重要的，是资源流向学习的逻辑。资源不会主动朝你走来，只有当一个学习者开始学习的时候，资源才会根据你的需要出现。2020年，有一个英国教授再次火了，他叫苏伽特·米特拉（Sugata Mitra）。20年前，他做过一个“墙洞实验”。就是在印度的贫民窟墙上挖一个洞，放进一台电脑，供附近没上过学的孩子们使用。很快，孩子们就学会了上网，学会了英语，学会通过网络搜索任何信息。后来，米特拉又创办了“云端学校”，也是一间房子、几台电脑，还有一个退休老奶奶，她的工作就是早上来开门，晚上来关门。结果，印度恒河口偏远地区的孩子不仅学会了上网，还把家乡的芒果卖了出去。米特拉说：“网络技术是好的，关键是怎样正确地使用。很多人试图在互联网上创建一个个教室。这没道理。试想一下，如果所有的汽车都消失了，只有飞机，难道我们就驾驶着飞机，用飞机的轮子在马路上滑行吗？这是走回头路……在互联网时代，我们应该把学习的自主权还给孩子们，激发他们提出问题、解决问题，再提出更多的问题，这就是学习。”这段话出自米特拉的TED演讲。2020年，全球学校关闭，这个演讲被翻出来，再次传播。大家发现，原来没有老师的情况下，学习也能够发生。只要给孩子有足够的动力，他们就会主动地发现资源、展开学习。资源流向学习的逻辑是什么？最根本的一条就是：资源不能捆绑在教师身上，而是学习发生在哪里，资源就出现在哪里。在这个过程中，学生会产生深度的体验，收获不同的经历，并落实为适应终身成长和社会发展所需要的核心素养。这就好比吃份儿饭还是自助餐。如果你吃的是份儿饭，没得挑，大师傅给你吃啥，你就得吃啥，所有人都一个标准，那必然是掌勺的大厨控制资源的流向。

如果你吃的是自助餐，可以自己挑自己选，我选的和你选的还不一样，这样是不是你就希望有更丰富更多样的资源来供你选择，支持你的学习？

一场学习变革

2020年的《全球教育报告》有一个共同主题：把学习的责任还给学生。

工业时代，老师怎么讲，你就怎么听。老师让你怎么做，你就按照老师的标准做。最后老师评个分，你就觉得自己掌握了。

渐渐地，教师把责任担在了肩上，学生反倒觉得与自己没关系。

当然，如果你如果还只是想学习一项技能，成为一个合格的社会分工，这种学习方式仍然是奏效的。

但是，知识经济时代，专业分工的边界越来越模糊，对人解决问题的能力要求却越来越高。学校教的知识技能再也管不住一个人的一生了。学校只有培养会学习的人，才能让人应对未知的世界。

这时候，就要把学习的责任还给学生。让他们学会为自己的学习负责。让他们在各种各样的挑战面前，学会调配各种资源，迁移各种知识与技能去解决问题。

最终，探索出属于自己的独一无二的成长道路。

当然，这个过程中，教师的角色依然重要，只不过要完成一次转型。

教师要从资源的掌控者，变为学习资源的创造者和调配者，把自己融入到资源之中，成为学生学习过程中最重要的支持力量。

这是一场学习的变革。我在这份《全球教育报告》中讲到的学习任务设计、学校“变小”、重构课程体系、制定家庭战略，包括从在线教育走向在线学习，还有职业微证书，都是这场学习变革的不同侧面，也是学校、家庭和社会努力的方向。

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