年度得到·沈祖芸全球教育报告
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我们来回答一个问题:什么决定了未来教育的差距?
你可能会说,这个问题还不简单,当然是教师资源决定了教育的差距。所以,家长们才会砸锅卖铁买学区房,因为好学校就有好老师,好老师就是好的教育资源。
今天,你如果还这么看,就把资源想太窄了。
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就拿2020年全球疫情期间的情况来看,大家都有一段时间不能去学校,同时呢,理论上所有人都可以在网上看到顶级老师的教学视频。
但是,各个国家、各个地区的情况却很不一样,教育差距的问题被彻底地暴露出来了。这又是为什么呢?
其实是因为,教育资源不仅仅局限于师资,我们身边一切服务于学习的事物都可以成为资源,都可以为学习者所用。真正导致教育差距的因素,还有那些师资以外的、被我们忽视的学习资源,以及利用资源的方式。
大分流2020年10月底,斯坦福大学胡佛研究所发布了一份报告,叫《学习损失带来的影响》。
结论是,因为疫情对教育的冲击,未来几十年GDP会平均降低1.5%,目前正就读K12的学生一生中的收入则会减少3%。这个数字非常的刺目,也让我们教育工作者感到痛心。但是,这种冲击和影响并不是均衡分布的,至少对教育而言出现了三种分流:第一种,没有学习资源。世界经合组织(OECD)官网说,在190多个因为疫情关闭校园的国家中,有些欠发达地区的孩子因为没有网络、没有设备、没有课程,而中断了学业。很多人甚至会终身与学校无缘。我们国家的情况就要好很多。疫情期间,全国1700多万教师在短时间内就把课堂搬到了线上,因为我们有腾讯、钉钉、广播电视这样的平台资源,还有政府和学校提供的在线名师公开课等等教学资源。这些都确保了中国的学生在停课期间有学上。第二种,学习资源单一。但是,我们国家还面临第二个问题,就是学习资源单一。简单来说就是,过于依赖于老师线上授课这一个资源。因为我们的大部分线上教学都是照搬线下课堂。一位老师、一本教材就构成了全部的世界。教育质量的高低,取决于老师对教材吃得有多透、课讲得有多好,最后学生的分数考得有多高。它带来的问题就是:疫情期间,孩子不愿意上网课,上了网课听讲也不认真。第三种,学习资源丰富多样可选择。怎么解决这个问题呢?这就要谈到第三种情况了。虽然目前还只有星星点点的实践,但却呈现了一种新的可能性,那就是用丰富多样可选择的学习资源再造我们的学习。比如,我们可以设计学习任务,用任务打开学习动力的开关。我们还可以提供一系列工具,让学生自己设定学习目标、自主安排时间进程。我们可以用文本阅读、音视频感知和动手实验,帮助学生对知识达成深度的理解。我们还可以鼓励学生利用社会公共资源,像什么图书馆、博物馆、动物园、科技馆等等,来解决学习中遇到的问题。这里的学习任务、规划工具、学习材料、公共场所,包括能帮助你学得更好的人,其实都属于学习资源,都可以为学习服务。这么说你可能感受还不深,我给你举一个例子。假设你是一个老师,你和学生共同设定了一个学习目标,就是用两周的时间了解动物的生活习性。但是,疫情期间,教学只能线上进行。怎么办?你如果把学习资源看得很窄,那么,你顶多只能做到让学生读读课文,划划重点,点名回答个问题,最后交一篇小作文,题目还必须是《我心爱的小动物》。但是,我给你讲一讲,澳大利亚堪培拉小学是怎么做的。2020年,堪培拉小学的老师在线上给四年级的孩子布置了三个任务:任务一:选一种你喜欢的动物,拍照片,画画,查资料,记录下你看到的东西。任务二:使用一张分类表,叫做“观察动物的三棱镜”,与同学分享观察动物的三种视角。任务三:用动物的口吻录制一段1分钟的音频,上传到网络平台,引起更多人对这个小动物的关注。疫情期间,不能去动物园,怎么观察动物呢?有的孩子观察起了自己家的宠物,有的孩子研读了生物学家的著作和纪录片,有的孩子找到了国家动物园的网站,这个网站在动物园的各个角落架满了摄像头,24 小时直播。不管采用什么方式,孩子们的学习热情都被点燃了。有些孩子连觉也不睡,半夜里还悄悄起床,去看一眼自己心爱的小动物在干嘛。你看,这就是学习资源的力量!即便是遇到疫情,受到了一些限制,依然可以让学习真实的发生。因为孩子们拥有的学习资源不止是教材,还有直播网站、分类表、音频平台等等其他的资源可以为学习的过程服务。有了这些资源,老师就解放了手脚,可以抽身出来,更多地从事情绪劳动,包括观察每一位孩子是怎么学习的、学得怎么样、他们需要怎样的帮助。
原来一本教材就是学生全部的世界,现在整个世界都是学生的学习资源。这是教育正在发生的改变。
学习发生在哪里,资源就在哪里
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改变了对资源的理解,你能掌握的学习资源就会比以前多很多。不过,我要告诉你,比资源多寡更重要的,是资源流向学习的逻辑。资源不会主动朝你走来,只有当一个学习者开始学习的时候,资源才会根据你的需要出现。2020年,有一个英国教授再次火了,他叫苏伽特·米特拉(Sugata Mitra)。20年前,他做过一个“墙洞实验”。就是在印度的贫民窟墙上挖一个洞,放进一台电脑,供附近没上过学的孩子们使用。很快,孩子们就学会了上网,学会了英语,学会通过网络搜索任何信息。后来,米特拉又创办了“云端学校”,也是一间房子、几台电脑,还有一个退休老奶奶,她的工作就是早上来开门,晚上来关门。结果,印度恒河口偏远地区的孩子不仅学会了上网,还把家乡的芒果卖了出去。米特拉说:“网络技术是好的,关键是怎样正确地使用。很多人试图在互联网上创建一个个教室。这没道理。试想一下,如果所有的汽车都消失了,只有飞机,难道我们就驾驶着飞机,用飞机的轮子在马路上滑行吗?这是走回头路……在互联网时代,我们应该把学习的自主权还给孩子们,激发他们提出问题、解决问题,再提出更多的问题,这就是学习。”这段话出自米特拉的TED演讲。2020年,全球学校关闭,这个演讲被翻出来,再次传播。大家发现,原来没有老师的情况下,学习也能够发生。只要给孩子有足够的动力,他们就会主动地发现资源、展开学习。资源流向学习的逻辑是什么?最根本的一条就是:资源不能捆绑在教师身上,而是学习发生在哪里,资源就出现在哪里。在这个过程中,学生会产生深度的体验,收获不同的经历,并落实为适应终身成长和社会发展所需要的核心素养。这就好比吃份儿饭还是自助餐。如果你吃的是份儿饭,没得挑,大师傅给你吃啥,你就得吃啥,所有人都一个标准,那必然是掌勺的大厨控制资源的流向。
如果你吃的是自助餐,可以自己挑自己选,我选的和你选的还不一样,这样是不是你就希望有更丰富更多样的资源来供你选择,支持你的学习?
一场学习变革
2020年的《全球教育报告》有一个共同主题:把学习的责任还给学生。
工业时代,老师怎么讲,你就怎么听。老师让你怎么做,你就按照老师的标准做。最后老师评个分,你就觉得自己掌握了。
渐渐地,教师把责任担在了肩上,学生反倒觉得与自己没关系。
当然,如果你如果还只是想学习一项技能,成为一个合格的社会分工,这种学习方式仍然是奏效的。
但是,知识经济时代,专业分工的边界越来越模糊,对人解决问题的能力要求却越来越高。学校教的知识技能再也管不住一个人的一生了。学校只有培养会学习的人,才能让人应对未知的世界。
这时候,就要把学习的责任还给学生。让他们学会为自己的学习负责。让他们在各种各样的挑战面前,学会调配各种资源,迁移各种知识与技能去解决问题。
最终,探索出属于自己的独一无二的成长道路。
当然,这个过程中,教师的角色依然重要,只不过要完成一次转型。
教师要从资源的掌控者,变为学习资源的创造者和调配者,把自己融入到资源之中,成为学生学习过程中最重要的支持力量。
这是一场学习的变革。我在这份《全球教育报告》中讲到的学习任务设计、学校“变小”、重构课程体系、制定家庭战略,包括从在线教育走向在线学习,还有职业微证书,都是这场学习变革的不同侧面,也是学校、家庭和社会努力的方向。
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